MUESTRA  

 Estudiantes de la enseñanza General Politécnica y Laboral, maestros y padres.

 CAMPOS DE ACCIÓN

 Diagnosticar y aplicar estrategias  educativas que propicien en los alumnos, maestros y padres comportamientos creativos. 

RESULTADOS ESPERADOS 

Contribuir a la formación integral de nuestros estudiantes y perfeccionar los estilos de trabajo de los equipos pedagógicos. 

TECNOLOGÍA Y MÉTODOS A UTILIZAR   EN LA INVESTIGACIÓN 

El momento actual nos brinda una oportunidad única para trabajar en el desarrollo de la creatividad en los niños y adolescentes, la carencia de recursos que presentamos y la necesidad de ser cada día más competitivos para nuestro desarrollo. El problema radica en que existen factores internos y externos que pueden contribuir a la solución de esta problemática, si nos unimos, colaboramos y  nos ayudamos mutuamente lo suficiente como para crear el clima de confianza adecuado que permita resolver con éxito nuestro proyecto. 

A)Probables  factores que inciden en una enseñanza formalista y poco creativa:

1.- Apego a tradicionales métodos de enseñanza y aprendizaje que imposibilitan que el estudiante se haga una imagen real del objeto de conocimiento

2.-Falta de unidad entre los factores que inciden en la educación del alumno. 

3.-Insuficiente apoyo de las organizaciones de masas, políticas y de las instituciones que tienen que trabajar para desarrollar un hombre más creativo e integral para prepararlo mejor y pueda enfrentar con éxito las complejas tareas que se nos avecinan.

 4.-Los dirigentes educacionales y profesores no tienen la suficiente información como para enfrentar el proceso creativo con otro enfoque. 

5.-Los maestros y profesores en buena medida les resulta muy difícil concebir el papel protagónico de los alumnos en el proceso educativo. 

        PROBLEMA

 Nuestro sistema de educación y la familia desconocen cómo desarrollar el potencial creativo que subyace en la personalidad en desarrollo de los niños y adolescentes menores, considerándolos como agentes no protagónicos  del proceso de aprendizaje, afectando la formación integral, multilateral. 

        HIPÓTESIS

 Nuestra hipótesis expresa que si nosotros caracterizamos en los estudiantes distintos niveles de comportamiento creativos a través de un sistema de técnicas sistematizadas y redefinimos las tareas y los métodos de enseñanza y educación de los maestros, la familia e instituciones, así como los métodos de aprendizaje de los niños ubicándolos en el lugar protagónico podremos contribuir a formarlos integralmente a tono con las exigencias se la época actual, la cual necesita de la formación de hombres creativos, humanos y revolucionarios que puedan enfrentar con éxitos los grandes problemas económicos, sociales, ecológicos, científicos y políticos que la humanidad enfrentará de modo más creciente. 

FUNDAMENTACIÓN  DEL PROBLEMA 

En Principio todos podemos ser creativos, todos, al menos tenemos las suficientes fuerzas intelectuales para serlo. Esto se expresa de diferentes formas y grados.

Inicialmente el problema fundamental al que  se enfrentan los padres y los profesores y la sociedad en general es, identificar las potencialidades creativas de cada individuo y desarrollarlo desde los primeros momentos de su vida.

Son muchas las vías mediante las cuales las personas pueden desarrollar su potencial creativo, no existe un molde único en el que puedan encasillarse todas las personas creativas.

Es una tarea de las Ciencias psicológicas contar con un instrumental teórico y metodológico que identifique y sirva de base para desarrollar después determinados comportamientos creativos y así preparar a los estudiantes a enfrentarse a las complejas y  difíciles exigencias del mundo del mañana cercano.

La creatividad y su expresión existe en múltiples formas por lo que es difícil establecer un sistema de indicaciones acabado de la personalidad creativa, así como tampoco métodos universales para su desarrollo.

Los indicadores y métodos siempre estarán o serán lo suficientemente flexibles como para enriquecerlos. Las personalidades creativas concretas son fuente de las formas y estilos, que puedan generalizarse en los individuos creativos. Un cuadro único de los creativos es poco probable que exista, pues hay tantas conformaciones diferentes de los elementos psicológicos  subyacentes a la creatividad, como creativos existen en el mundo. Lo único que podremos obtener en la técnicas de diagnóstico son tendencias creativas a través de un sistema de indicadores. Estas tendencias marcarán las mismas  diferenciando los muy de los menos creativos.

La tarea es clara:

Primero: identificar a los estudiantes según sus niveles de creatividad en  la enseñanza primaria y secundaria en grupos en centros   seleccionados, en ambos ciclos de primaria, 7mo y 9no grado.

El conjunto de indicadores podrá diferenciar a los más creativos e incluso establecer diferentes niveles de creatividad.

Segundo: Instrumentar métodos para el diagnóstico de la creatividad en niños.

Tercero: Establecer un sistema de tareas pedagógicas, psicológicas, artísticas, que contribuyan a desarrollar la creatividad en niños y adolescentes.

La carencia de una metodología para diagnosticar los niveles de creatividad desde edades temprana es una dificultad a la hora de confeccionar programa de estudios y textos que contribuyan a explotar el potencial creativo. 

         SEIS TÉCNICAS PARA DESARROLLAR COMPORTAMIENTO CREATIVO EN LOS NIÑOS 

1-Escucha sus preguntas

Quizás no conozca usted la respuesta a las dudas de sus hijos .En este caso, lo correcto es decirle no lo sé, pero tal vez entre todos podamos averiguarlo .Luego investiguen juntos hasta dar con las soluciones.

De tanto en tanto ellos iniciarán por su cuenta una investigación, si hemos tutoreado y sistematizados la atención a sus curiosidades y además los han ayudado a buscar juntos la soluciones, pues ellos incorporan técnicas para el abordaje de los problemas gracias a su paciencia y experiencia. A veces encontramos a los niños rompiendo los juguetes que tanto nos costaron, para averiguar algo sobre la composición y funcionamiento del mismo y nosotros erróneamente le llamamos la atención, censuramos su conducta, APLASTAMOS SIN QUERER SU CURIOSIDAD que es la fuente del futuro hombre creativo. 

2-No se limite a darles información, cuénteles una historia.

¿Qué quiere decir esto? Cuando le hagan una pregunta frene el impulso de darle contestación rápida que no deje lugar a dudas para la discusión Esto refuerza la idea equivocada que los niños suelen formarse en la escuela. DE QUE LA CIENCIA NO ES MÁS QUE UN CONJUNTO DE DATOS ALMACENADOS en las cabezas de los adultos. Lo importante de la ciencia son las explicaciones.

Para muchos niños y otros que no son tan niños en el mundo solo hay dos clases de respuestas: correctas e incorrectas. Los niños ignoran que LA CIENCIA NO ES SOLO UNA ACUMULACIÓN DE DATOS, sino el significado que le damos ,relacionando la información con una historia sobre la manera en que tal vez se comporte la naturaleza, apoyándonos en su imaginación. La mejor forma de responder a la pregunta de un niño ES COMENZAR CON ESE PROCESO DE CREAR UNA HISTORIA. Si pregunta ¿Por qué ? ¿Por qué es oscura la noche ?, propóngale :" Pensemos que tiene de distinto la noche que la vuelva más oscura que el día ". Si desea saber dónde viven las abejas, contéstele: " Vamos a observarlas, tal vez podamos ver a donde van ".ESTÉ SIEMPRE DISPUESTO a responder: INVESTIGUÉMOSLO.

3.Deles tiempo a pensar.

Es un hecho que los adultos esperamos respuestas rápidas . las investigaciones revelan que después de preguntar algo, la gente de mayor edad espera solo un segundo para que se le conteste; ese no es tiempo suficiente para que un niño piense .Cuando nosotros extendemos un poco el tiempo de espera a varios segundos (3 ó más), los  pequeños ofrecen respuestas más lógicas, completas y creativas.

EN LUGAR DE DECIRLE A LOS NIÑOS LO QUE DEBEN PENSAR. Propíciele suficiente tiempo para que razonen por sí solos. si alguno da una respuesta incorrecta ayúdele a pensar cuando sea necesario  con ALGUNAS PREGUNTAS PRECISAS.

Por ejemplo: TEMA La presión atmosférica.

Se toman 2 bombas para inodora y al empujarlas una contra la otra sale todo el aire y quedan firmemente unidas por succión. Ahora mande a los niños a separarlas y verificarán que tienen que emplear una gran energía AHORA PREGUNTE: ¿Por qué necesitaron tanta fuerza para desunirlas?

Hay quienes aciertan y otros tratan de demostrar su equivocada teoría, en este caso absténgase de corregirlo, hágalo que piense varias alternativas. 

4.-Tenga cuidado con lo que dice Ud.

Una vez que el niño o jóven esté en plena discusión científica, no intervenga con expresiones de elogio como " así es" o " muy bien". Estas recompensas verbales son excelentes cuando se trata de estimular una conducta deseable, pero una conversación sobre temas científicos, un elogio prematuro puede interpretarse como señal de que la plática ha terminado. en vez de ello, estimule la discusión diciendo: " Eso que haz expuesto es interesante" o " Nunca lo había considerado desde ese punto de vista" o bien haga más preguntas u ofrezca ideas nuevas.

 No exhorte a un niño a pensar, no tiene sentido pues los niños siempre están pensando sin necesidad de pedírselo, peor todavía con esta actitud la conversación puede degenerar en una actuación "El pequeño intentará encontrar la respuesta que usted quiere con el menor número de palabras posibles para no ser víctimas de su desaprobación.

Evite preguntar "Por qué, la mayoría de los niños asocian esta palabra cuando se les critica su conducta. ¿Por qué llegas tarde?¿ Por qué desordenas el cuarto ? ¿ Por qué no te sientas correctamente a la mesa?   ¿ Por qué no te portas bien ? ¿Por qué no haces esto o lo otro.

Preferimos preguntar: ¿ Como explicarías...?

También esté atento a lo que dice al niño, una respuesta con entonación negativa ¿El Sol ? indica que ya no está analizando el tema solo trata de atinarle a la respuesta correcta.

5.- Muestre, no explique.

Es mucho más fácil recordar una manifestación real de la naturaleza que una lección sacada de un libro o de la televisión. Si usted hace que los niños se vean las yemas de los dedos a través de una lupa entenderán por qué queremos que se laven las manos antes de comer. En lugar de explicarles lo que es el moho, deje que este se forme sobre un pedazo de pan. En vez de decirles que el agua se evapora, ponga una olla del líquido a hervir para que observe como baja su nivel.

Las latas unidas por un cordón muestran como viajan las ondas sonoras cuando juegan al teléfono. Si los lleva a un museo no decida su itinerario déjelos que tomen la iniciativa y exploren lo que más les interesa.

6.- Construya con ellos.

Las actividades cotidianas pueden ofrecer lecciones científicas verdaderamente fascinantes, los chicos aprenden mucho de Física, ingeniería, tan solo volando una cometa. Fabrique una con una madera ligera, cuerda y papel. Al cabo de una tarde de "experimentar" tendrán un concepto básico de causa y efecto en la    Ciencia. Descubrirán que la velocidad y la dirección del viento cambian a distintas altitudes y una cometa tiene su propia recompensa cuando mejor construida está, más alto y con más gracia vuela. Volar cometas no es la única actividad gratificante, construya aviones de papel para ver como el diseño influye en la velocidad , altura y estabilidad y tiempo del vuelo.

Cultive flores y otros productos para observar los efectos positivos y negativos del agua y la luz solar.

Arme casas o edificios viviendas en miniatura con bloques de juguetes para  demostrar que estilos son los más estables.

Seleccione juguetes que tengan partes móviles. Mejor aún busque aquellos que los niños puedan armar y desarmar sin peligro.

El compartir la curiosidad de los niños el la casa, en la escuela y en cualquier actividad social nos brinda una valiosa lección que rebasa los marcos de la Ciencia. Aprenderán que PERSISTIR Y EXPERIMENTAR, Pese a las dificultades rinde sus frutos. Verán que el aprendizaje no es un TRABAJO PENOSO NI UN ASUNTO QUE SE LIOMITA SOLO A LA ESCUELA sino que debe disfrutarse todos los días y toda la vida.

 1.- Realizar construcciones de todo tipo para analizar con ellos las determinantes causales, leyes naturales y principios que se cumplen al construir por ejemplo: un avión, una cometa, un edificio, una rueda, una pequeña silla, los poliedros, juguetes, objetos rodantes, iniciarlos en labores de diseño.

2.- Introducirlos en el dibujo dirigido y libre: el análisis de obras de arte, autores e historias de las mismas. Seleccionar los mejores trabajos y exponerlos, estimulando los esfuerzos particulares,.

3.-Organizar coros y grupos danzarios vinculados a nuestras raíces y participar en actividades de la escuela y eventos municipales.

4.- Enseñarles a  promover elaboración de composiciones musicales y/o canciones infantiles donde estén presentes la metáforas y la fantasía.

5.-Declamar poesías, hacer cuentos relatos.

6.-Dramatizar cuentos e historias conocidas o creadas por ellos .

7.- A partir de primer grado iniciarlos en el juego de Ajedrez y sistematizar esta actividad.

8.- Participar en concursos y eventos científicos a nivel de escuela de Lectura, matemática, Ciencias naturales, y otras en forma sistematizada.

9.- Realizar experimentos bajo la tutoría del maestro presentando y defendiendo en el aula los resultados de su trabajo (investigaciones).

10.- Participar en las actividades de actualización del mural, matutinos, jornadas históricas, trabajos voluntarios en el huerto escolar donde además se les explique la función del hombre, el sol, el agua, los fertilizantes, la limpia manual en los resultados productivos , pero vinculados a la aplicación de las leyes y los principios científicos que se ponen de manifiesto en los procesos biológicos de las plantas, de estas actividades pueden presentar trabajos vinculados con las ciencias naturales, ( deben apoyarse en técnicos e ingenieros agrónomos en las demostraciones ).

11.- Participar en obras de teatro donde se aborden temas de importancia como son: el cuidado del medio ambiente, la naturaleza y los recursos ecológicos, la higiene como un valuarte importante en el cuidado de la salud.

12.- realizar acciones comunitarias en apoyo al MININT, FAR, CDR, Médico, tales como: La guardia pioneril, actividades de apoyo al tránsito, recogida de materias prima, limpieza y embellecimiento a la comunidad y algunos hogares que lo necesitan, control y eliminación de vectores, apoyo a las movilizaciones militares, campañas, gimnasia terapéutica a niños asmáticos, diabéticos y con deformaciones en la columna.

13.-Participar en el movimiento de monitores y círculos de interés.

14.- El montaje de las asignaturas puede incluir métodos creativos, participativos que exijan de los alumnos desplazar su potencial creativo, evitar el excesivo tutoreo. Apoyarse en su imaginación utilizando la fantasía, la analogía, al metáfora, la experiencia directa, el desarrollo del pensamiento visual sobre la base de un proceso comunicativo real donde el grupo sea el protagonista principal en la adquisición de los conocimientos y habilidades.

PROPUESTAS DE TAREAS PARA EL MAESTRO O PROFESOR

1.- Es esencial una excelente relación alumno - Profesor. El maestro debe ser receptivo y capaz de responder positivamente a las ideas de sus estudiantes por muy descabelladas que parezcan.

2.- los problemas docentes y personales tratar de solucionarlos dentro del espíritu de colaboración y ayuda mutua en un proceso comunicativo que propicie la confianza, la fraternidad, la solidaridad y entrega al trabajo por una calidad siempre superior.

3.- Raramente habrá límites de tiempo,. El tiempo efectivo del conocimiento, del " ritmo" al que avanzan los alumnos suscitará  respuestas creativas que aportarán nuevos conocimientos y habilidades.

4.- El docente debe crear las condiciones necesarias que propicien el éxito de los alumnos siendo esto la base para la elaboración de conceptos propios sobre el tema, contribuyendo al dominio del problema y además elevando la confianza y seguridad en sí mismos.

5.- El docente estimulará a los alumnos a organizar y planificar el trabajo intelectual, el estudio colectivo e individual como vía principal para la solución de las tareas. En este sentido las técnicas participativas pueden mejorar la comprensión de la importancia de la organización, la  planificación y la comunicación en la actividad de estudio y educación.

6.- Los métodos de estímulo material y moral deben racionalizarse y estar en función de la motivación hacia la tarea y el desarrollo de los menos independientes, perseverantes e imaginativos.

7.- L a dirección del proceso de aprendizaje por parte del docente debe ser muy flexible, sin premura, atendiendo profundamente a cada alumno, permitiéndole que seleccionen, discriminen y enjuicien los métodos y medios para llegara a la solución del problema,

8.- La tutoría debe ser mínima, vale más su sentido de orientación, su capacidad para imaginar soluciones aunque no descubra la verdad.

En el análisis y discusión el docente hará hincapié en los aspectos positivos y nunca en los negativos " imaginar es más importante que descubrir".( Einstein )

9.- El material que elabore  el docente debe ser lo más variado como para dar una idea clara al alumno de la factibilidad e importancia  del aspecto que estamos tratando y también observe la multiplicidad de formas en que se pueden presentar y abordar el problema.

10.- Las ideas de los estudiantes será la base y el punto de partida del proceso de aprendizaje. Estas ideas pueden ir reflejándose en papelógrafos  en la pizarra  o con la ayuda del retroproyector, todo esto a partir de la discusión de las mismas en el seno del grupo, ( las técnicas participativas juegan un papel muy importante especialmente ( Braingstorming ).

11.- Enseñar al estudiante a realizar el sobreaprendizaje de lo aprendido en clase, aplicando los conocimientos en las soluciones de distintas tareas docentes y extraescolares. Que comprenda que la escuela no es el único lugar donde se aprende y además que entienda que al aplicar los conocimientos aprendidos en clases no solo los consolidará sino que además contribuirá a darle solución a una problemática social y personal. Muchos puntos de partida del aprendizaje deben situarse fuera del marco escolar para desarrollar la independencia, la flexibilidad y elaboración personal.

 12.- La planificación de las actividades por el docente es un principio impostergable que no puede dejarse a la espontaneidad la dirección del proceso. Las tares deben ser balanceadas con diferentes grados de complejidad y sobre la base de las características de los alumnos      

13.- Los problemas a resolver por el grupo deben estar en el interés y la expectativa de los alumnos, de lo contrario no estimularán el deseo de resolverlos eliminándose la motivación la cual es un aspecto esencial a tener en cuenta en la formación de comportamientos creativos por lo tanto el docente por lo tanto el docente debe conocer de antemano las expectativas del grupo respecto al tema y las características psicológicas de cada alumno.

14.- En la enseñanza partir de donde realmente saben los alumnos y no de donde suponemos deben estar, esto evitará las lagunas de decepciones, la incomunicación, la indisciplina, y la ineficiencia del grupo y por lo tanto el fracaso y la frustración con sus correspondientes secuelas.

15.- El uso de técnicas como las metáforas, fantasía, analogías, la experiencia directa, el desarrollo del pensamiento visual, el Brainstorming, la discusión creativa, los juegos didácticos el sociodrama y otras exigen del estudiante el uso de su potencial creativo por la calidad de las soluciones que dan apoyados en su imaginación la cual requiere el despliegue de esfuerzo intelectual y motivacional.

 16.- De acuerdo a la edad, intereses, motivos de los alumnos que realizan actividades tales que estimulen correctamente la actividad objetal, el modelado, el dibujo, la construcción, el diseño, la lectura, las dramatizaciones, las narraciones, juegos de diferentes tipos, visitas a museos y centros de producción y servicios, centros de investigación, actividades comunitarias, recreativas y culturales comunitarias recreativas y culturales o sea la ejercitación constante del sistema de estimulación al niño y al adolescente apoyado por la orientación del docente y la familia. Todas estas actividades realizadas en el marco del proceso de comunicación.

 El no poder dar desde edades tempranas un tratamiento diferenciado a cada uno de los niños, hace difícil poder estimular en ellas los comportamientos creativos y promover el desarrollo de la creatividad. Por lo regular la escuela, la familia y las instituciones trabajan a siegas con elementos aislados que no dan una información real del funcionamiento y adquisición de los conocimientos  del estudiante ¿Si no tenemos estos instrumentos cómo saber si los programas educativos que tenemos están dando resultados?.

Al diferenciar a cada estudiante podemos confeccionar programas de estudios individuales así como trazar estrategias educativas puntuales a cada educando de acuerdo a su desarrollo.

La educación puede lograr sus objetivos cuando tiene en cuenta las fuerzas creativas de cada sujeto que subyacen en su personalidad. Por ejemplo Guilford (1972) plantea: la educación debe tener una naturaleza multivariada, multivariable que se le permita a los niños desarrollar sus diversos talentos. Hace una recomendación interesante al plantear que a un niño se le debe dar información sobre sus recursos mentales incluyendo la creatividad desde el momento que pueda ser capaz de usar la información.

El desarrollo económico de nuestro país y de las circunstancias extraordinarias en que se desenvuelve nuestra economía y la sociedad en general por las dificultades que nos impone el bloqueo, sin descuidar la atención social, las esferas productivas , las investigaciones, la defensa; nos exigen transformaciones en los sistemas de enseñanza vigente.

Los cambios operados por la Revolución Científica Tecnológica  media  la forma en que trabajamos y vivimos obligándonos a implantar estrategias propias de todas las esferas de la sociedad acrecentando significativamente las necesidades de individuos creadores que sitúen en primer plano los aspectos creativos de los diferentes tipos de actividades y profesiones así como requerirán un aumento progresivo en las investigaciones con alto nivel científico. Impulsar la creatividad no solo tiene importancia social sino también individual porque potenciar la creatividad es formar individuos más plenos, más autorrealizados más seguros de sí más alegres y saludables.            

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